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第七章 十一年级上第十章 第十周（第3页）

那也行，如果个问题也能解决话。

当天，和行政师反馈了吃饭问题，师反馈给食堂在听从孩子们建议了，也在逐步地改善中，说那就行，们就再观望一下。

想，学校里需要反映也反映了，剩下看儿子自己里要说明一下，并非儿子说了哪里好，立刻气急败坏地去找师。儿子说饭菜问题，一两个学期了，而且，也听到其他同学也说到过个问题，所以就趁此机会反应给师。既然学校师傅们也都收到孩子们建议了，觉得那就行了。

至于儿子自己吃蘑菇什，他自己事，跟学校无关。学校做那多饭容易，可需要了个别孩子而改变，只要能听到大部分学生意见就可以了。

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接着生了一件事，让做了好半天心理建设。

儿子提出一门课，他觉得意义，所以只会混完就好，甚至用了“在课堂上睡觉就错了”语句。

下意识地想让他了解门课很深远意义，结果由于说建议他把高考准备放一放，他些绪了，竟然说“现在目标，但如果你让放下个目标，那很可能将就会再个目标了。”

也知道如何激起他绪，而整个过程中并生气，也用当态度者语句。只给他了个建议，急他表示“也可以听你建议。”

而，他也说出了以往考虑事恰当。因，他原和争论时，说过“要样”，说一些极端状况，而就急着告诉他能样做，样合适。儿子就表示说他只说说，并会做，但总以他会做似。他觉得次也样，他并上门课，他也努力在上了，但就保持平常上就行了，并做出极端事。

看到了儿子绪，就尽量表示理解他意思了，也理解他想法了。儿子就关门了。

到自己屋里，做了好一阵子心理建设，知道绪，念头想法，需要个正常渠道泄出。

于就采用了刚参加工作坊里学习到了觉知身体、绪和念头练习，在个过程中进行了一些梳理：当时身体腹部点儿堵；绪焦虑和担心，更深层无奈，觉得对个孩子失去了可以引导他机会；念头包括：个课程好，你竟然珍惜；现在你看到它意义，并代表它意义。最念头转了一下，就既然法说儿子继续好好上，既然儿子表达出了他强烈意愿按照自己，什必要去焦虑呢，算了，退！

通过个过程，把焦虑放了一下，把念头也转了一下。

而，给上儿子门课师了个信息，想要和师沟通一下，让师了解孩子目前上状况，以及也期待着师给一点儿反馈。

信息如下：

“xx师，打扰了！

刚才孩子和讨论主课着，他表示觉得上yy课程意义，了解到他一些想法，现想分享给您！

他说他目标了，就高考，上主课意义。

说如果你觉得要准备高考，所以就想上主课话，建议你晚一点儿再准备高考。

但孩子说因高考，而他觉得上个主课意义，所以他会化力，他说他会上，但会象上数学一样必须要搞懂。他说门课分数他也要了，他想写主课本，他说要写诗他也会写！

表达了想法，就些课程你现在觉得意义，但可能意义很深远。但他坚持说他听，他觉得意义课程就一般上就好了，会化时间在上面！看到他点绪了，就打了，再说什，只表示理解！

xx师，必须承认点儿焦虑，因妄想着他能体验到每门髓课程魅力，前优美课也样，看喜欢罢了而他！好，他他命运，退！

分享给您，望您能理解！”

给师以，就等着师复，也许想从师里得到一点点支持。

第天中午，师给了复：

“他能真实地跟你表达出很难得，也值得欣赏！

能看出孩子对yy课程热，过他在课上在努力跟随，并且

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